注册 登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

快乐是福

笑着面对生活,你会发现生活很简单、很美好!

 
 
 

日志

 
 
 
 

[原创]目标定位,着力文本,关注差异  

2013-08-02 21:56:54|  分类: 原创研修篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 
指导教师 姜德清于13-7-24 20:31推荐变化的是教学的艺术,不变的是教育的情怀!

目标定位,着力文本,关注差异   

 生本高效语文课堂是一种思想,一种境界,一种追求。它以促进学生生命发展为本,关注学生生活经验,尊重学生生长需要,遵循语文学习与语文教育规律,师生共建的生态的,一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。(专家阐述)

 俗话说“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。生本教育给我的感受就是这样,把课堂的主动权放给学生,让他们自由地、充分地交流和表达。长期以来,影响课堂效率和教学质量的重要一点是教师的设计、实施教学的能力不高。在专家的高深解读和专业引领下,结合自身教学经验谈几点收获:

一、目标定位,变“教学目标”为“学习目标”

    选取问题:第一,解读教材的能力偏低。研读教材不到位,只了解课文的表层内容,没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识;方法、能力方面的目标不具体,表述模糊笼统,没有操作性;情感态度价值观方面的目标概念化,不够准确;

下面是《称赞》一课的磨课讲课任务,我的最初目标为:

    1、教学生认识11个生字,能正确识记和书写“刺”“采”“板”“但” 4个生字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文,通过角色对话、表演等,体会相互称赞带来的快乐。

    3、引导学生学着发现别人身上的优点,并试着称赞别人。

在教研组集体修改与个人思考之后,在教学方式及内容方面更具体,更贴近学情。为此,我做了如下修改,二次目标为:

    1、通过自主合作学习,能正确认读课后11个生字,并正确识记和书写“刺”“泄”“板”“椅”4个生字。

    2、读通课文,有感情地朗读6-10自然段,感受小刺猬和小獾之间的真诚互助,友好相处;通过讲一讲、演一演,体会相互称赞带来的快乐。

    3、在师生、生生相互评价中,运用积累的称赞语:你读得真好,读出了     ;你的字一个比一个好,横写得     ……学着发现别人身上的优点。

    4、拓展阅读称赞的故事资料,进一步感受相互称赞收到的奇效。

再次修改后的目标更多地关注了学生本身,但有些繁琐,面面俱到,为了提高达成度,我又做了如下调整即三次目标:

    1、通过自主合作学习,能正确认读课后11个生字,正确识记和书写“刺”“泄”“板”“椅”4个生字。

    2、读通课文,感受小刺猬和小獾之间的真诚互助,友好相处;小组合作,结合插图演一演,体会相互称赞带来的快乐。

    3、在师生、生生相互评价中,运用积累的称赞语,学着发现别人身上的优点,体验相互称赞带来的快乐。

修改后的目标足以体现学生为本的课堂教学,但这也仅仅是预设,重在后面的生成,适时调整。

二、用好文本,变“一次解读”为“二次开发”

    选取问题:第三,教学内容面面俱到,没有重难点,课文表层内容分析多,有价值的语言文字训练少;

    对于一名语文教师来说,文本细读是更重要的,它是教师诗意生活的组成部分,在细读中,我们会感受到文本是有生命的,有灵性的,是独立存在的,我们应该用自己的情感去激活、去点燃。在教学《凡卡》一课中,第一次试讲面面俱到,这抓点,那抓点,提问点零散一大堆,没有目标和系统性,结果大大超时。二次备课中,我认真解读三遍教材,紧紧围绕文本中“悲惨”一词,通过小组合作学习,引领学生抓住重点句段:遭毒打哀求爷爷带他回家、和爷爷一起砍圣诞树、结尾做梦,体会主人公的命运。课堂下来,语言文字训练得到落实,但似乎少了点什么,内涵不足,学生能力训练缺乏。经过三次备课与修改,在感悟之后,我又试图对教材进行二次开发,在教学内容的选择上,内容与表达同生并构:第一处理内容,第二了解作者的表达方法。我尝试着把这两点揉到一起,主要抓住两条线:一是让学生体会作者的写作手法,小组合作学习交流之后,适时引领学生抓住有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。再引导学生转入对“回忆欢乐”内容的品味、感悟,体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐。正当学生沉浸在这种幸福和快乐之时,老师突然抛出一个耐人寻味的问题:凡卡的遭遇是这样的悲惨,可是作者为什么要穿插进这段快乐的回忆?学生主动地、反复地研读,体会到作者运用了对比、反衬方式,达到了“以喜写悲,悲更悲。以乐写愁,愁更愁”的效果。二是在品味文本语言时着力。我紧扣文本基调指导学生朗读。例如,凡卡遭毒打,苦苦哀求爷爷这一部分,通过教师范读,重点体会标点符号的用法,体会凡卡悲惨的遭遇。最后老师又为这篇文章作了拓展,配乐朗读了凡卡的结局。到位的朗读指导,与情境的创设,有趣生动的引领,这都是在学生自主阅读、合作交流的基础上进行的。学生边学习内容边感悟怎么写的,人文与工具兼备,也正体现了用教材来教的理念。学生听说读写的能力都得到提高。

三、关注差异,变“统一评价”为“标签效应”

    选取问题:第五,对学生的研究不重视,忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究。

    人们常说:教学是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。在上课时,老师的语言魅力显得尤为重要;尤其是课堂教学评价的语言,对学生回答问题或对其课堂表现进行评价是课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生,帮助学生享受成功的喜悦,树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员,学生的自评和互评能让学生明白自己的得失,反思自己的行为,改正自己的缺点,学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名教师,我一直苦于课堂语言,尤其是对学生的评价太单一太笼统。今天的效率课堂中,教师的多维评价,教师的语言素养,对于环节之间的衔接,对于学生兴趣的激发和习性的保持等,至关重要。老师的评价不但要丰富,而且富有实效,在课堂上用欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生,针对不同风格的学生实施“标签效应”,不但拉近了与学生之间的距离,而且让课堂教学焕发出勃勃生机与活力。例如:“提出与众不同的见解是好学的孩子”,“用自己的话表达自己的感受,是内心真实的声音”,“你很会读书,说一些书上没有的话”,“虽然你说得不完全正确,但老师还是要感谢你的勇气和胆量”,“你说的观点很有创见,非常可贵,老师想请你再响亮地说一遍”,“这个地方你再读上一遍,老师相信你一定会有新的感受和发现”——以上这些评价,我认为既是对学生感悟结果的评价,也指向了学生的感悟态度,指导了感悟的方法。同时,其激励的效果也是不言而喻的。

    在课节紧张的现实背景下,我们必须想方设法整合教学内容,集约教学过程,调动学生的积极性、主动性,让学生在课堂充分彰显个性,变“要我学”为“我要学”。这样的课堂,学生生命得到充分尊重,学生学习语文自主实践,学生学习享受优质服务,学生真切感受语文成长,师生双主体和谐共存,彼此分享精彩的语文生活。

    对于问题中的这两个选取点:第二,教学方式不能根据课文特点和学生实际创新,没有变化,课课如此,天天如此;第四,教学引导方法单一,大多采用提问式。就提问看,预设的浅层次问题多,能够激活学生思维,引发学生深入思考的问题少,不能引导学生学习语文规律,不能激发学生的学习兴趣,能力以及习惯得不到的培养;自己存在着更多的困惑,愿能在远程研修及今后的教学实践中不断思索,不断改进,不断前行!

 


  评论这张
 
阅读(8)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018